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2014-2015学年第一学期口语教学计划
2014-11-22 05:57:12 来源: 作者: 【 】 浏览:743次 评论:0

初三备课组
 
 
一、指导思想
国家教育部颁布的《英语课程标准》对初中学生的“口语”要求有明确的阐述:1)能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;2)能与他人沟通信息,合作完成任务;3)能在口头表达中适当地自我修正;4)能有效地询问信息和请求帮助;5)能根据话题进行情景对话;6)能用英语表演短剧;7)能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。
二、学情分析
教研组对英语口语课堂中学生的问题行为进行了调查,发现口语课堂经常会出现冷场,甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极性虽然很高,但是表达起来却又结结巴巴,词不达意,想说又不知道怎么说,经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达;部分学生的口语发音和表达只有他个人明白;部分学生只敢在小组中进行口语交流,不敢在大范围内展示自我;也有部分学生很少或从不发表意见,乐意做个旁观者。面对这种情况,如何帮助学生去除思想和心理障碍,调动学生说英语的主动性、积极性,增强学习“口语”的实效性,让学生开口大胆说英语,就成了目前英语口语教学急需解决的问题。
三、教学计划
1、培养学生说英语的兴趣,让每一个学生敢说愿说
“兴趣是最好的老师”。科学研究表明,人在对某事物有着浓厚兴趣的时候,往往会产生强烈的探求欲望。教师不能进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学,不必过分强调其语言的准确性,也不必片面追求熟练,要坚持“小步子”教学和创新教学,着力培养学生对口语表达的兴趣,这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力,让他们在课堂上敢说愿说。
2、组织口语活动小组
当前中学英语教学现状是费时多,效率低。特别是现在班级人数多,整个教学过程未能尊重学生的个性,兼顾到学生的个体差异,学生的课堂活动机会极少,这对口语教学十分不利。
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性,才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后,我们把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时,既考虑学生的性格、兴趣的特点,又注意到了男女搭配,基础差异,特别是选定小组长非常重要,既要口语基础好,有较好的表达能力,又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁,起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确,听说两条线,给每个人开口说话的机会,让每个人都有做主人的自豪感。
小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵,绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键,也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法,要创造多元化的语言情景,接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目,尽量要贴近学生的生活,在所学语言知识范围内,选取自身感受最深刻的话题(topic),杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时,教会他们用不同的词汇,通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中,尊重学生个人兴趣和爱好,以人为本,充分调动他们的聪明才智,鼓励他们交流合作,从而提高他们的英语口语水平。
由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍,对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时,就要努力创造宽松的环境,减轻学生心理负担。这样,他们在小组中,可以平等地进行交流,充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的角色,也悄然地发生了变化,成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。
3、开展形式多样的课堂活动
师生的直接交流主要体现在课堂上。因此,课堂上师生的交互活动,决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程度的不同,交叉使用短文朗读,情景对话,回答问题,话题表达等方式。在大多数的课堂上,恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动,既活跃了课堂,又激起了学生的参与意识和学习热情。当然,这些活动不能喧宾夺主,而且尽量使用英语,要让学生真正做到“玩中学,学中玩”。
此外,在每节课前,还要求学习小组每天作好Duty Report或Free Talk。要求学生向生活要题材,少杜撰,但是可以模仿,可以借鉴。这样养成他们认真观察生活,注重自己的生活经历和生活体验,避免那种八股文式的,无病呻吟的内容出现。久而久之,唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。
4、创设真实有效的课外交际活动
课外活动是巩固课堂学习的重要手段。根据英语是一门工具性强的学科特点,我们在课外创设了真实有效的交际活动,提高学生的口语交际能力。开展英语第二课堂。教师用英语讲故事、组织做游戏等,让学生亲身体验,在轻松愉悦中提高口语能力。把学生带到真实的交际情景中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
5、倡导学生的“问题意识”
爱恩斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所谓的问题意识,表现为学习者在认识活动过程中,常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具,英语教学的目标之一,就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度,鼓励他们积极思维,为以后的进一步学习打下坚实的基础。
尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围,首先让学生敢问,有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道,使他们会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动,教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时,教会他们如何运用上下文进行猜测,提高他们的猜测力。
6、采取积极有效的多种评价方式
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中,应注重评价的激励功能,注重采用多种评价形式:
(1)既注重教师对学生的评价,又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性,树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
(2)横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价,有利于学生认识自己的优势与不足;同时,也要注重学生发展过程中的纵向评价,对那些英语学习有困难的学生,应采用肯定的评价,帮助他们建立自信。
 
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